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基于高中生物“学本课堂”范式的构建实践分析

时间:2021-08-03 人气:

  摘 要:课堂教学不仅关系到学生对知识的掌握情况,也能驱动学生在现实生活中有效应用知识解决问题,有利于学生的个性化成长。在新课程标准的背景下,采用一以贯之的教学手段无法引领学生高质量学习,甚至会影响学生对知识探索的热情。因此,作为一名高中生物教师,要结合当前教育思想和学科特点为学生构建学本课堂,引领学生积极深入课堂主动学习。本文对学本课堂构建下的生物教学改革进行探究,并提出高中生物学本课堂范式的构建以及实施策略,以期为更多的教师提供参考。
  关键词:高中生物;生物教学;学本课堂
  在日常开展的高中生物教学中,多数教师是对学生进行知识点的讲解,忽视对学生个人能力的培养,不能为学生提供自主学习的机会,导致学生仅是将知识内容记忆,未能展开深入探析,也没有获得学习、思维、实践等多方面能力的锻炼,影响其个人发展。而在新时期,强调学生在课堂学习中的地位,教师应结合学生个人情况、教学内容等多方面考量构建学本课堂,使学生在生物学习中将自己的潜在能力最大程度的激发,自主实现对知识的分析与探究,推动学生知识与能力的同步发展。
  一、学本课堂构建下的生物教学改革
  高中学生随着年龄的不断发展,已经有了独立思考的能力,也有着较强的创新思想。基于学生的个性特点分析,其更愿意在学习的过程中将自己展现,自主的表述对生物知识的领悟。但是,学生具有差异性特征[1]。这也导致每位学生的生物知识基础以及相应能力是不同的。所以,在教学中教师需要以学生的真實情况思考,结合学生的实际情况设计教学,让学生都能够在生物课堂中有效的衔接知识与能力,推动学生生物技能的发展。同时,教师要善于利用各种不同的活动,灵活的调查学生的层次,更好的依据学生的个人情况采取适当的教学方法。
  在生物教学中,教师需要主动加入对新课改的探究之中,转变从前以教师确定教学的方式,将学生放在教学的主体位置,使学生可以更为积极的探索知识,与他人合作思考,在这一学习与探索过程中增强对生物知识的理解。教师一定要充分认识到学生在教学中的地位,结合学科特征以及学生能力进行教学方案的制定,以促进学生发展为目标引领其不断发展。
  二、高中生物学本课堂范式的构建以及实践策略
  (一)设计问题串联课程
  对于教师来讲,想要成功构建学本课堂,精心地开展备课活动是必然的。有效的备课不仅能够使教师将教学内容全面了解,也能达成对教学过程的合理规划。只有这样才能达成有的放矢的目标[2]。在教学内容的设计上,教师不仅要思考班级中的全体学生,也要考虑不同学生在能力上的差异,才能够充分体现学本课堂的内涵。此外,为提升学生对生物课堂的参与程度,教师需要结合高中学生的喜好加入其喜爱的元素,在全面吸引学生学习基础上构建学本课堂。备课时,教师应明确学本课堂的教育目标,联系知识内容精心设计教学问题,以问题串联整节课程,组织学生开展对知识的探索,真正的帮助学生在知识探索中获得个人能力的增长,在学习过程中实现自主学习能力的强化。
  比如,在《细胞的分化》的知识教学中,以四个问题串联整节课程,组织学生开展知识的探索。问题如下,若细胞只是简单的分裂,受精卵可以形成一定形态、结构以及功能的多细胞生物体吗?细胞一旦分化,,是不是就不能分裂、分化呢?对比各种细胞全能性大小。细胞在正常的状态下会分化为不同的细胞或者是保持着分化的能力。但是,若是出现异常情况,如,生物毒害等,会出现怎样的改变?教师应明确学本课堂的教育目标,为学生精心设计教学问题,引领学生以问题为基础开展对知识的探索,真正的帮助学生在知识探索中获得个人能力的增长,在学习过程中实现自主学习能力的强化。
  (二)应用导学方案
  在高中生物学本课堂的创建中,教师要利用导学案引领学生在课前有效预习。预习活动将直接影响最终的教学成效[3]。因此,教师不能忽视预习在教学中的重要价值,引导学生在预习中将生物知识更好的内化,并将自己不能完全掌握的知识标记,在课堂学习中重点探究。此外,在教学中,导学案的应用也能促使学生深入思考。教师要科学应用导学案,发挥其引导功效,使学生在相关学习任务、问题等引领下增强个人能力。
  在课前,教师可结合教学内容以及学生个人生物学习能力设计导学案,使学生依据导学案展开预习活动,自主查阅资料尝试解决问题,促进学生学习能力的提高。合理应用导学案可以促使学生在课前自主预习,依据教材、网络等多种途径尝试解决问题,让学生在课前就形成对生物学习内容的一定认知,在课堂学习中有针对的学习。同时,通过预习活动的开展,也能将其自主学习能力强化。
  (三)创设教学情境
  在课堂教学过程中,让学生应用适合的方式探索知识,才能更高效的进行生物知识的探析。对于学生来讲,有趣的教学情境是一种唤发学生主动学习的有效形式。基于此,教师可结合视频、动画、问题、故事等多种元素与教学内容适当的联系,为学生构建良好的学习环境,使学生自主投入到生物知识的探索中,以最快的速度进入到积极的学习状态中,为学本课堂的创建打好基础。
  例如,在进行《生态系统的结构》的教学中,教师可以视频引领学生探究问题,让学生在直观感知中加深对知识内容的理解。在教学环节中,教师组织学生带着问题进行狮子捕食角马这一视频的观看。引领学生回答,视频中的种群、种群的联系、种群生存能否脱离环境等问题,让学生自主结合已经掌握的知识基础实现对生态系统初步的感知。视频的形式相较于直接讲解更容易为学生构建轻松的学习空间,可吸引学生主动投入到知识的探析中,降低学生知识理解的难度。而且,生动的呈现形式会使学生记忆的更为深刻,可提高生物教学的有效性。
  (四)应用信息技术
  当前社会科技发展速度较快,信息技术获得有效应用。在教育领域中,多媒体作为一种有效的教学手段被运用,其生动、直观等特点相较于教师讲解更能吸引学生的关注,在帮助学生更轻松理解的基础上促使其积极探析。应用多媒体还能将学生的学习空间拓展,推动其思维能力的进步。另外,部分生物实验的开展,仅仅凭借教师自己是无法实现的,在课堂中进行实验的可行性不高。所以,教师可借助于多媒体将整个实验过程模拟,增强学生对实验的感知,也提升学生对生物实验的理解。

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