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逻辑思维知识在“思辨性阅读”教学中的融合

时间:2021-08-03 人气:

  摘 要:本文以统编高中语文教材必修(上)第六单元“学习之道”为例,分析逻辑思维知识在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中融合运用的要点,包括观点、论证与逻辑思维形式、论证与逻辑思维过程的融合等,以期实现在“思辨性阅读”教学中文本分析与逻辑思维知识的融合;同时提出四个方面的融合原则。
  关键词:思辨性阅读;学习任务群;逻辑思维知识;融合
  《普通高中语文课程标准(2017版)》提出了语文“学习任务群”这一新教学方式。“思辨性阅读与表达”是其中的第6个学习任务群,属于必修课程范畴之中。该学习任务群包括“实证、推理、批判与发现”在内的理性思维能力,以及讲求“逻辑性和深刻性”以及最终发展能“辨别是非、善恶、美丑”的理性思维品质和习性。[1]“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习内容有两个:一是思辨性阅读;二是思辨性表达。本文结合统编高中语文教材必修(上)第六单元“学习之道”为例,论述逻辑思维知识如何实现在“思辨性阅读”教学中的融合。
  一、第六单元“学习之道”教学地位分析
  本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。本单元“学习之道”计有《劝学》、《师说》、《反对党八股》、《拿来主义》、《读书:目的和前提》、《上图书馆》等6篇文章。这些文章,围绕“学习”这一主题,结合文章写作的情境,有针对性地表达自己观点,说理性强。应引导学生学会把握文章观点,学习说理的表达——既要有针对性,又要有恰当的方式。
  二、逻辑思维知识在“思辨性阅读”教学中的融合
  新课标关于思辨性阅读的目标和内容,是这样表述:“在阅读各类文本时,分析质疑,多元解读,培养思辨能力。”[2]這就需要的教学过程中,适当地介入相关的逻辑思维和批判性思维等方面的知识,“思辨性阅读与表达”的研习才有前提保证。为此,本任务群教学提示明确指出:结合学生阅读和表达中遇到的实际问题,适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识;相关知识的教学要简明、实用,能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题;避免进行不必要的、机械的训练。[3]
  在说理单元的教学中,学生掌握一定的思维知识将显得非常必要。但这种融入应当“适时适度”,并“避免进行不必要的、机械的训练”,这就需要教师对逻辑知识的深入掌握和高超的教学艺术。对此本文从以下几个方面梳理。
  (一)观点与逻辑思维知识
  观点是人们的见解或主张,议论文写作中通常称为“论点”。要确立一个清晰的论点,就应该要掌握概念、判断等基本的逻辑知识。高一学生对抽象的概念还没有很深的理解,因此应结合课文进行阐释。
  1.理解概念的内涵与外延
  在教学中,结合文本中出现的核心概念,从内涵与外延的角度进行解释,既可以使学生更深刻地理解文本,又可以使学生掌握概念的知识。
  教学案例1:学习《拿来主义》一课后,老师让两个同学给“拿来主义”和“送去主义”做个概念界定,发表在板报上。甲同学已经完成了“拿来主义”的概念界定,如果你是乙同学,请负责给“送去主义”做概念界定。
  拿来主义:拿来主义是面对文化遗产及外来文化时应该采用批判地继承和借鉴的一种主张。
  送去主义:(从内涵与外延两方面界定)
  简评:这一案例的特点是在情境活动中,融合概念界定的训练。
  2.分析条件与结论之间的逻辑联系
  一个合理的判断,需要建立通过具备某些条件从而才产生结论的这种严谨的逻辑关系。条件与结论关系包括充分条件、必要条件、充要条件。
  教学案例2:学习《师说》开头:“古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”引导学生分析这个文段中前提、条件和结论的关系。
  前提:人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。
  条件:师者,所以传道受业解惑也。
  结论:古之学者必有师。
  简评:这一案例是引导学生学习推理过程中前提、条件和结论的关系,让学生领悟没有条件的结论是难以成立的。
  3.区分观点、理由和事实,以确保充足理由
  观点即是论点,它需要理由的有力支撑。理由包括道理和事实。
  逻辑思维是有根据的思维。但在现实生活中,不少人习惯抒发对事情的感慨,却没有提供这种感慨的充分理由。因此要引导学生学习在正式情境中表达观点时,提供充分理由的思维习惯,避免只表达非理性感觉。
  教学案例3:学习《反对党八股》一课。
  观点:党八股的第三条罪状是:无的放矢,不看对象。
  请同学们说说毛泽东如何从道理和事实两个方面来揭示这条罪状。
  经过讨论,得出以下结论:
  毛泽东摆出的事实是一些宣传同志写标语不好好写,故意要让群众看不懂。摆出的理由是写文章做演说要看对象。
  简评:这一案例引导学生认识事实和道理对观点的支撑作用,让学生明白要让观点成立,应该要运用事实和道理进行支撑。
  (二)论证与逻辑思维形式
  说理文需通过严谨的论证,才能使论点更有信服力。在课文教学中,可以将文本的论证逻辑提炼出来,让学生生动了解文本运用逻辑思维进行论证的过程。也可以让学生尝试对文本的论证过程进行完善补充,激发他们运用逻辑思维进行论证的兴趣。
  在思辨性教学中,特别是对经典论说名篇的教学中,,适当地引入归纳推理、演绎推理和类比推理等推理知识,来深入理解文本的具体论证过程是非常有必要的,这样可以帮助学生从模糊的感知转化为逻辑的明晰理解,从而真正发展学生的逻辑能力。
  教学案例4:学习《师说》一课。
  研讨课文第三段:“圣人无常师……闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”

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