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核心素养考查视角下的生物学选考试题分析

时间:2021-08-04 人气:

  摘 要:本文以浙江省近三年生物学选考试题为素材,着重分析试题在考查生物学核心素养方面的做法和特色,力求为高中生物学教学起到一定启示作用。
  关键词:核心素养;选考试题;考查特点
  《普通高中生物学课程标准》提出了生物学教学以发展学生生物学核心素养为宗旨的教育理念。基于此,生物学科的选考試题应以考查学生生物学核心素养发展水平作为试题的命制方向。浙江省2015年率先进行了高考招生模式改革、实施高中生物学选考制度以来,试题命制凸显对学生生物学核心素养的考查。本文以浙江省近三年生物学选考试题为素材,着重分析试题在考查学生生物学核心素养方面的做法和特色,力求为高中生物学教学起到一定的启示作用。
  一、借助核心概念的考查,检测生命观念构建
  生命观念是生物学学科特质、由众多知识体系组成,包括物质能量观、结构功能观、稳态调节观、遗传变异观、进化适应观、生态观等。生命观念需要由诸多核心概念作为支撑,是在发展核心概念的基础上抽象而成。生物学教学的重要目标之一是通过核心概念的构建,完善学生知识体系,进而促进学生生命观念形成。学生要形成生命观念,需要以细胞、代谢、稳态、调节、遗传、变异、进化、生态等生物学核心概念为基础,才能深刻认知与发展生命观念。生命观念的形成贯穿整个高中生物学教学,是一个漫长的过程。因此,生物学选考试题以核心概念为载体,,考查学生生命观念的形成和发展水平就成为必然趋势。
  以生物学必修1《分子与细胞》模块为例,浙江省近三年生物学选考试题针对此模块考查深挖教材资源,立足学生基础,选择适合学生事例,利用目标化、层次化、递进化的设问方式,以考查核心概念为线索,驱动学生对核心概念进行思考,有目的、有意识地考查学生对物质能量观、结构功能观等生命观念综合性、深刻性、抽象性的理解水平。
  例如,细胞核中与核糖体形成有关的主要结构是
  A.核仁 B.核基质
  C.核被膜 D.核孔复合体
  例如,细胞质中有细胞溶胶和多种细胞器。下列叙述正确的是
  A.液泡在有丝分裂末期时分泌囊泡
  B.光面内质网是合成蛋白质的主要场所
  C.叶绿体内膜向内折叠若干层利于色素附着
  D.细胞溶胶中有与细胞呼吸糖酵解有关的酶
  试题设置以细胞核和细胞质的结构和功能特点为重要线索,考查了核仁、核被膜、核孔复合体的生物学功能;液泡的形成过程和特点;光面内质网独特的生物学功能;细胞溶胶的特点和功能等重要的生命现象和规律,通过对“细胞通过各组分间结构和功能的密切联系,形成统一整体”这一核心概念的系统性考查,充分检测学生生命观念深刻性的认知水平。
  例如,细胞学说认为:所有的生物都是由一个或多个细胞组成的;细胞是所有生物的结构和功能的单位;所有的细胞必定是由已存在的细胞产生的。据此分析,下列叙述错误的是
  A.生物具有多样性
  B.生物具有遗传性
  C.生物能定向变异
  D.生物具有统一性
  试题以细胞学说为素材,考查学生对生物具有的多样性、统一性、遗传性和变异性等基本的生物学特征进行判断和分析的能力,学生分析问题的过程实质是对“生命系统既有统一性,又有多样性;细胞由生物大分子组成,不同生物大分子承担不同功能”核心概念进行相互联结的过程,在此基础上对生物的多样性、统一性、遗传性和变异性的特征进行理性判断和分析,借助对核心概念交融性考查,充分检测学生生命观念综合性的认知水平。
  例如,在“制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”活动中,观察到不同分裂时期的细胞如图所示:
  下列叙述错误的是
  A.装片制作过程中需用清水漂洗已解离的根尖便于染色
  B.观察过程中先用低倍镜找到分生区细胞再换用高倍镜
  C.图甲细胞所处时期发生DNA复制及相关蛋白质的合成
  D.图丙细胞中的染色体数目比图乙细胞中的增加了一倍
  试题展示显微镜下观察有丝分裂不同时期图片,要求学生结合有丝分裂实验内容,对有丝分裂不同时期细胞行为变化和染色体数目变化作出科学推断。学生在理解核心概念的基础上,对核心概念进行提炼、内化和整合,通过对核心概念整合性认知,可以准确对题目做出解答。试题借助对核心概念整合性考查,充分检测学生生命观念抽象性的认知水平。
  二、设置真实研究情境,凸显科学思维和科学探究考查
  以真实的科学研究情境为背景考查学生的核心素养发展水平是近三年浙江省生物学选考试题鲜明特色。选择科学实验研究、农业生产生活、遗传发生机理、人体健康等研究中涉及生物学原理、方法、步骤、数据、结果等作为题目立意来源,着重考查学生的科学思维和科学探究水平。依托真实问题驱动,学生科学思维水平和科学探究能力在解决真实情境问题中得以充分展现。近三年浙江省生物学选考试题在命题上审视学生在真实问题情境下解决问题的思维路径、解释推理、论证表述等能力,凸显对学生科学思维和科学探究能力整体考查。
  例如,某种昆虫眼色的野生型和朱红色、野生型和棕色分别由等位基因A、a和B、b控制,
  两对基因分别位于两对同源染色体上。为研究其遗传机制,进行了杂交实验,结果见下表:
  回答下列问题:(1)野生型和朱红眼的遗传方式为______,判断的依据是______。(2)杂交组合丙中亲本的基因型分别为______和______,F1中出现白眼雄性个体的原因是______。(3)以杂交组合丙F1中的白眼雄性个体与杂交组合乙中的雌性亲本进行杂交,用遗传图解表示该过程。
  试题考查根据实验流程判断两对相对性状的显隐性关系,依据各组别杂交过程和结果,对两对等位基因进行定位,要求学生回答出判断依据,此问题对学生的逻辑思维和推理判断思维有着较高要求。要求学生说出子一代出现白眼雄性个体的原因,考查学生概括演绎等深层次思维能力,同时考查学生生物学语言表达能力。

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