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核心素养下的语文古诗文教学

时间:2021-08-07 人气:

  摘 要:语文知识是中学教育的基础学科也是重要学科,尤其是语文古诗文内容具有较强的人文性,而培养学生的人文情怀是教育的重要目标。因此,在中学语文古诗文教学环节,教师应从多元角度对学生进行古诗文教学,以此提高学生的语文核心素养。
  关键词:古诗文;中学;核心素养
  引言:语文核心素养指的是语文的学习情感,以及语文学习方法及语感,它包含人对语言文字的领悟能力。由于古诗文具有较强的意境美、情感美,通过古诗文教学可以培养学生的语言领悟能力,也可以丰富学生的古诗词储备量,使学生的语文学习能力得以有效突破。
  一、整合资源,优化教学结构
  在中学语文课堂教学环节,受应试教育理念影响,部分教师会以“题海战术”的模式,将大部分古诗词内容发放给学生并让学生进行阅读,在这种教学模式下,学生虽然能够记忆一部分古诗词,但学习质量不高,也制约了学生发散思维能力的提升。在核心素养大背景下,教师应转变传统教学理念,将同主题的古诗词内容进行有机整合,由于古诗词内容存在背景、情感主体等方面的差异,教师可以以此为依据整合诗词内容,让学生对同一类主题的内容进行集中认知,这会使学生的古诗文知识能够得以突破性的进展,以此帮助学生进行分类阅读,使学生的古诗词阅读效率得以有效提升[1]。此外,也应集中学习同一位诗人的不同古诗词作品,让学生增加古诗文学习能力的基础上,也可以对古诗词的作者,以及其创作的背景,人生经历等有一个了解,这可以确保学生完善对古诗词的认知,有益于学生古诗词学习古诗词的能力形成从量变到质变的突破。
  以古代诗歌四首《观沧海》、《天净沙·秋思》、《钱塘湖春行》、《次北固山下》为例。这四首诗都是抒情写景的诗,诗人们借助描写观鸟赏花、望山观海、伤春悲秋精准的表达了自己的思想情感。由于这四首诗具有较强的共性,因此,也被编辑在同一个单元内,以群诗阅读的方式,使学生的古诗文领悟能力可以达到一个量变到质变的提升。此外,上述四首古诗的作者都不是同一位诗人,因此,为巩固学生的认知,教师还可以引导学生分别阅读四位诗人的不同作品,教师可以将每位诗人的作品进行归类,,然后,让学生一段时间内,单纯的阅读同一位诗人的作品,这会强化学生对古诗文的认知能力,使学生的古诗文学习能力得以有效提升。
  二、营造意境,激发想象能力
  古诗文与当前社会的语言习惯完全不同,而且,中学生的思想发育不够完善,经历有限,因此,较难理解古诗词深奥的内涵。为有效提高学生的学习兴趣,提高学生对古诗词的认知能力,教师可以为学生营造古诗词学习意境,激发学生的想象力,使学生在相应的场景中认知古诗词的内涵[2]。想象力的含义是加工改造过去已有记忆的表现,并构建成全新意向观念的心理感知过程,通过想象,可以逐步体会诗词描写、刻画的情境,也可以进一步提高学生对古诗词创作背景,诗词内容的理解。
  以《渔家傲》为例,这是一首北宋女词人李清照的词,整首词即具有一定的浪漫主义意境,同时词风也十分豪放,具有较强的美的感受。本首词的背景是诗人虚构的一个浪漫仙境,这充分说明了诗人对仙境生活的向往,和生逢乱世的无尽感慨,诗人越是向往仙境生活,就越说明诗人对现实生活的不满。在这种心境下,作者创作了这首宋词,而且,虽然诗人对当前的境况不满,但心中对美好生活仍旧充满期待和向往。教师可以将当时诗人的创作背景对学生进行介绍,让学生对整首词的内涵有一个大体了解,然后,利用多媒体将诗词的每一句描述以动静态画面的方式对学生进行呈现,并需要相应的将文字和声音对内容进行讲解,这可以让学生体会到整首词的意境,也可以使学生通过画面激发自身想象力,提高对诗词的理解能力,以此为学习诗词的内涵做好铺垫。
  三、多元诵读,培养抒情能力
  书读百遍其义自见,这具有对于读诗也是同样道理,教师可以引导学生通过多元诵读模式,学习古诗文,这会提高古诗文教学效率。教师可以通过阅读,在课堂环节让学生与作者进行隔空沟通,可以理解古诗词的内涵,也能够激发学生对古诗词的学习情感,使学生产生共鸣。同时,古诗词具有较强的韵味感,因此,教师在引导学生进行诵读的过程中,可以引导学生应注意古诗词的韵脚、音调、节奏等,在富有韵味的朗读过程中,可以增强古诗文学习能力,也能够通过阅读达到提高学生审美、人格、能力、文化素养等综合能力。教师还可以让同桌之间进行古诗文共读,由一名学生阅读,另一名学生作为监督者,指出阅读中存在的问题,然后再进行身份互换,这种方式可以激励学生的阅读自主意识,提高学生的古诗文学习主观能动性。还应在阅读的基础上,逐步尝试背诵,使学生的古诗文学习能力得到进一步提升,在背诵的过程中,同桌之间还可以互相督促和提醒,提高背诵效率。再者,教师也应实时关注学生的阅读感情,重视学生在阅读过程中产生的情感体验,并启发学生对不同的内容应以不同的语气进行阅读,这样才能更加深刻的体会到古诗词中不断的情感变化,进而可以通过阅读提高学生的抒情能力,并循序渐进的提高学生的语文核心素养。
  以《渡荆门送别》为例,教师可以在教学初始阶段就引导学生进行朗读,在读的过程中,学生可以充分的体会到诗歌的韵律感及节奏感,也可以让学生在读的过程中,感悟诗情、理解诗意。结合这首作品进行分析,本诗意醇而情真,文笔清新优美,描绘了大自然中的水与山,可以在阅读的过程中陶冶性情,激发自身的灵性,也可以丰富文化内涵,增加知识储备。若想更加深刻的体会到诗歌的情感特征,教师就应让学生对诗歌进行重复性阅读,只有达到一定的阅读量积累,才能得到质的突破,让学生通过反复的吟咏,品味出诗歌的韵律美、内涵美。
  四、延伸拓展,融合情感元素
  在学习古诗词的过程中,为提高古诗词学习效率和质量,教师应从课前预习、课堂教学、课后巩固三个层面对学生进行教学引导。这种多元化的学习模式,能够确保学生学习古诗词的完善性和系统性,这种拓展延伸的教学方式,摒弃了单纯以课堂学习为中心的模式,使学生能够从正课学习的之前和之后分别进行认知性预习及巩固性理解,通过这种多元化的延伸拓展教學模式,可以使学生的古诗词分析理解能力得以有效提升。结合构建主义理论进行分析,学生学习古诗词不仅需要被动接受,更需要自主搜集信息,进行自主学习,并在经过足够的阅读学习积累后,构建自身的学习体系[3]。教师可以让学生在课前进行自主预习,然后,根据诗歌内容自主搜集诗歌相关的主题内容,以此帮助学生养成自主预习及自主搜集学习资源的良好习惯。在课堂交流环节,教师需要注意结合教材内容、课外资源,以及学生自主搜集的一些学习素材,从而为学生提供完整的学习内容,以便于学生进行理解,可以使学生在不同角度对古诗文进行学习,使学生的古诗文语感、韵律感等能力都有所提升。在课后巩固环节,教师可以为学生布置古诗词朗读、默写、诗词解释等作业,让学生通过练习对古诗词的内容进行深度体会,也可以让学生巩固在预习及课堂两个环节学习过的知识,提高学生的古诗词学习能力,提升学生的古诗词核心素养。

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