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质疑是提高小组合作效率的“绿色通道”

时间:2021-08-11 人气:

  摘 要:小组合作学习是初中语文课堂交流学习的良好途径,它是“自学·议论·引导”法的具体运用,意在通过组内探讨启发,质疑问答,实现优势互补,多变互助,使每个学生有了参与的欲望,敢于说出心中的困惑,解决个体自己无法解决的疑难问题,营造民主平等的和谐教学氛围,激发学生学习语文的兴趣。
  关键词;质疑;小组合作;主动探究;创造性思维;
  我校课堂在“自学·议论·引导”法的引入下,呈现出前所未有的勃勃生机,每周星期四下午,教师们集中备课,互相探讨,不断切磋,提前为上课做好充分准备,经过六年的坚持,已取得了一定的成效。在如此重视教改的教育氛围下,,本人也积极探究,提升小组合作效率,尝试唤起学生的学习语文的热情,努力营造出学生喜欢的原生态新型课堂模式,以提高教学成绩。
  一、质疑能让学生积极思考,活跃思维,主动探究
  (一)质疑激发了学生的探究能力
  学问千万,关键一问,课堂因质疑而鲜活。语文课中时时需要合作探究,小组合作学习时质疑能开动脑筋,“自学·议论·引导”法的充分应用,能让学生积极思考。一堂课中小组合作内容由易到难,由课文读诵到词句赏析,再到文章主旨的挖掘,这期间小组每个成员不得不出声诵读,仔细体悟,认真交流,边读边品,在如此环环相扣的教学引导下,学生心情愉悦地投入合作学习中。潜移默化中,学生慢慢学会了如何做好笔记,积累知识点,无形中提升了归纳概括能力,尤其能让后进生专心于问题讨论,精神高度集中,增强了专注力,提升了课堂效率。
  “自学·议论·引导”教学法倡导学生小组合作时主动参与,乐于探究,旨在培养学生会疑问、爱疑问的问题意识,以提高学生的探究能力。本人在每堂新课的学习中,积极发现学生的兴趣点,联系身边故事,紧紧抓住学生的好奇心,引入课堂情境,鼓励学生将内心的疑问宣之于口,大胆质疑,不断调动学生参与到教学中。教学中,本人抓住时机,让学生适时质疑,探究教材难疑点,小组合作解惑时,巧妙点拨,引导学生抓住关键词句,一步一步找出精准答案,让学生真实感受到自己是新知的发现者,时时体验探索之后的喜悦感。
  (二)质疑能让学生学思结合,深入探究
  教学中要引导学生善学善思,进行小组讨论时才会不断质疑,质疑提升了学生的探究力,促进了思辨能力。很多时候,课堂问题让每个学生苦思冥想而不得其解,唯有合作学习才能究其根源,彻底解决课文重点、难点。小组合作的过程就是学生吐露思想、讲述感悟、推心置腹地交谈过程,不断地质疑,由表及里地探究文章内涵,能使学生挖掘课文中真实的东西、美好的东西,能够触摸到作者写作的意图,感受文章抒发的情感,在这样浓郁的学习氛围中学生受到感染,不由自主地沉浸在学习中,如此,增强了小组合作的学习效率。
  课堂教学是学生的认知过程,小组合作学习中质疑就像给学生的大脑注射了“兴奋剂”,能让学生保持高昂的情绪和振奋的状态,充满了对知识的渴求,使整个课堂书声朗朗、议论纷纷,充分展现了课堂活力;小组合作关注了每位学生的需求,在轻松愉悦民主平等的氛围中,即使学困生也有了质疑问难的勇气,执着于自己的想法,敢于说出来,也敢于争辩,学生你说我说,热情高涨,本人不由得深受感染,分明感受到一股被激发出来的学习热情在涌动。因此,教师要适时春风化雨,给课堂搭建讨论的空间,给学生交流的时间,
  给小组留有效生成的余地,起到润物细无声的引导作用。特别是小组合作时,放手问题给学生,让他们积极探索真相,随时质疑,畅所欲言,沉浸在知识海洋中,享受求知带来的无限乐趣。如此,教学真正达到了课堂的预设目标,提升了教学效率。
  二、质疑能让学生延伸课堂知识,进行创造性思维
  (一)质疑能让学生由浅入深地解疑
  小组合作的过程就是质疑、析疑、解疑的认知过程。亚里士多德说:“思维从疑问和惊奇开始。”没有疑惑就说明没有认真思考,学生就没有进入教学环节中,这时需要教师及时把控课堂,想法设法带领学生进入学习状态;鼓励学生小组合作时发现问题,积极质疑,引发他们内心深处对知识的渴求,紧紧抓住文本,让学生展开丰富的想象力,挖掘知识点的内在涵义,拓宽视野,联系校内外生活,让自己所学有所用,成为学以致用的人。教学中,本人想方设法让学生动手动脑,只有学生动起来,思维才会活起来,学生才会对未知的知识领域充满好奇,就会按捺不住内心的萌动,想要一探究竟,这时候学生的脑海中会有诸多奇思妙想,小组合作正好搭建平台,有机会让学生碰撞出灵感的火花,从而将课堂推向高潮。
  教学过程中,教师要想方设法让学生内心振奋,对所学知识产生极大的兴趣,“自学·议论·引导”法使小组合作时人人欢欣鼓舞,不断展示我思我想,学习氛围热烈高涨,这样的课堂是高效的。在《富贵不能淫》这一课的教学中,学生难于理解有破有立的驳论文,本人及时让学生进行小组合作,反复读孟子针锋相对的观点,充分理解反驳景春观点的思辨过程,讨论得出这就是“破”,接下来是“立”,找出孟子提出的大丈夫标准。小组最后得出孟子的观点为人们广泛认同,后代无数仁人志士,都是为孟子这一观点的践行者。这堂课的疑难就在学生热情地讨论中逐一解决,学生在分享知识的快乐中充满了愉悦,提炼信息的能力得到提升,理解文意的能力得以提高,创造性思维得以拓展,课堂达到了预期的效果。
  (二)质疑能激发学生究其知识根源的兴趣
  小组合作能让每个人畅所欲言,敢问敢说,勇于争论,充分释放了学生的天性。学生讨论问题时就有了主动参与的积极性,他们会认真剖析问题,自主地探究知識本源,带着“为什么”,不断提出问题,大胆质疑老师的讲解、书本上的内容,慢慢形成“不唯书不唯师”的独立意识,敢于挑战权威知识,油然而生新的见解,充分激发了学生究其知识根源的兴趣。
  赏析诗歌时,本人觉得小组的合作逐步达到了非常契合的境界,不断推敲字词,挖掘诗意,课堂学习氛围浓郁。《饮酒》的学习中,学生围绕着“见”字探究,讨论热切,小组合作兴趣盎然、兴致勃勃,大多学生觉得“见”字是神来之笔,营造出了一种悠然自得、不期而遇、物我两忘的意境,令人沉醉;若用“望”字反而破坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境。本人让学生组内谈感悟时,大家旁征博引,讨论愈发热烈,你问我答,各抒己见,教师因势利导,整个课堂呈现出一片兴趣盎然的勃勃生机。学生全身心地投入学习中,心无旁骛地成为探索者,质疑的过程中不断探究,透彻地理解了诗文主旨,学习兴致极高,学习效果令人满意。

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