高考杂志

思维导图在生物教学中的应用

时间:2021-08-11 人气:

  摘 要:思维导图是借助图片及线条等具有明显可视性特征、而且非常直观具体的教学工具,创新加工教学内容,实现表征复杂理论及抽象概念的学习方式。在新课改不断深入推进的如今,对于中学生物等理论性和抽象性较高的学科而言,思维导图是创新教学模式,克服畏难心理,提高教学效果的重要方法。有鉴于此,本文在概述思维导图积极作用及运用原则基础上,重点思考在中学生物教学中应用思维导图的路径。
  关键词:思维导图;中学生物;创新思维
  引言:和其他学科相比,中学生物学科的部分内容相对艰涩,比较抽象,所以相当一部分学生在生物学习方面存在着非常严重的障碍,甚至部分优秀学生在这方面也存在着困难,,个别乡村中学甚至出现过全班学生的生物期中考试都不及格的现象。在这种情况下,中学生物老师亟需思考创新思维,提升教学质量。对此,思维导图因为可以将复杂的逻辑关系和艰涩的术语概念更为直观而系统地展示出来,是解决生物教学困难的重要方向,中学生物老师应该重点探索应用。
  一、思维导图的概念及在中学生物教学中的作用
  使用思维导图的关键在于依托主要的关键词探索构建形象而直观的图像,以激发学生的关注度,推动他们实现高效记忆,并确保记忆的持续性,藉此推动学生更好地完善其知识结构。现在,在教育、化工乃至医学等领域,思维导图已经被广泛普及应用。
  在对于中学生物教学而言,思维导图积极作用的显著优点主要包括:其一是借助其图文并茂的优势,将逻辑思维有效整合进形象思维中,藉此致力于发掘人脑的潜能。其二是帮助学生学会并善于抓住关键词,推动他们形成更为科学的知识结构,提升学生的记忆能力。其三是能帮助学生在短时间内精准地抓住考试重点,确定解决问题的路径,提升他们的学习和解题效率。在中学生物课堂教学中灵活应用思维导图,可激发学生形成学习生物知识的兴趣,提高他们的学习积极性,激活他们的创新潜力,锻炼他们的发散思维,进而推动中学生物教学效果的大幅度提高。
  二、思维导图在中学生物教学中的应用原则
  (一)由点至面原则
  在中学生物教学中探索运用思维导图,需要先根据教材设置的知识结构,确定中心词,在此基础上明确关键节点,继而依据特定的层次关联打造形成科学的知识体系,及具有明显辨识度的知识结构[1]。确定中心词的过程中,既可使用具体化思路,还可以采用形象化思路推进。在明确中心词后,根据具体的逻辑关系及不同信息的重要程度,由点及线明确关键节点。在寻找及搜集关键节点的过程中,认真分析相关的信息量,对关键节点的重要性形成精准认识,在此基础上尝试完成知识结构的构建工作。思维导图依托具有特定逻辑层次的教材知识,按照特定目的的需要,组织编制更符合学生思维习惯的思维导图。藉此可见,实际是遵循了由点及线进而成面的重要原则。
  (二)颜色和层次鲜明原则
  在设计绘制思维导图的过程中,灵活运用多种颜色可以有效提高视觉效果,更利于激发学生的关注度,唤起他们的学习兴趣。在设计制作思维导图的过程中,可将不同层次的线条及文本绘制成不同颜色,利于形成更为直观的感受,可让思维导图的层次更为清晰。另外,在关键词方面也可以灵活运用各种颜色。海外部分学者的研究显示,假设在同一个思维导图中,设计思考了三种颜色,并且形成了有效地良好搭配,思维导图将会出现最优效果。在展示部分关键词的时候,如果同步使用更为生动的图片、视频,可让原本难以理解的词语更为形象而直观,助于加深学生对关键词及对应知识的认知深度。所以,在遵守“三色”原则基础上思考绘制思维导图,并将其运用到中学生物教学中,可将中学生物教材内的知识逻辑清晰而更为鲜活地展示出来。
  (三)逻辑结构严谨原则
  在中学生物教学中运用思维导图,除了利用其形象直观的优点外,更在于利用其严谨的逻辑性。思维导图能依托其清晰的層次性,汇总并将向知识系统地整合在一起,并且还原并展示了知识内部的逻辑关系,可有效锻炼学生逻辑思维,推动提升学生思维方式的严谨性。海外的相关研究揭示,思维导图在帮助学生强化记忆的同时,还能帮助他们更为无障碍地理解不同知识之间的内在联系,进而利于他们根据其独特的思维习惯打造实用的知识体系,可为他们提高自主学习能力提供良好条件。所以,将繁杂抽象的生物知识更为清晰而有条理地展示出来的思维导图,可帮助学生把相关信息更便捷地吸纳进入脑海中,进而为他们高效学习提供良好条件,为他们顺利解决学习中遇到的难点问题提供了优选方案。
  三、思维导图在中学生物教学中的应用路径
  (一)思考与教学同步推进
  根据新课改的要求,现在的中学生物教学目标主要包括:持续提高学生的生物知识素养,呼吁并鼓励所有学生摸索自主探究的学习模式;在学习生物知识的过程中应该和实际生活相结合。在该理念的引导下,中学生物老师应该主动与时俱进地提高自身素质,以确保具备应对新课改所形成的挑战和要求。中学生物老师在具体教学过程中,既要和过去一样讲解知识,还要将教学地触角延伸到课外,强化教学和日常生活的联系,以为学生进行生物实验提供更多机会和空间。在掌握教材、熟悉学生、清楚生物实践独特性的基础上,思考设计并启动绘制思维导图,沿着思维导图显示的逻辑设计并推进教学计划[2]。
  比如,在讲授“遗传和进化”的相关知识时,对于和人类遗传病相关的知识,可考虑打破教材的内容安排次序,将染色体异常及基因遗传等内容也进行有机整合,在此基础上思考设计内容更为丰富的思维导图。借助思维导图展示和人类遗传病相关的所有知识,并将相关知识的内在联系及逻辑关系给予清晰而充分地展示出来。老师在思考设计思维导图的过程中,还以应该充分考虑学生既有的知识结构,结合他们的教学环境情况,灵活设置各种相关问题,最打造形成内容逐渐递进的问题链,以为学生的合作探讨提供更多的锻炼机会。
  (二)思维导图和集体讨论相融合
  在中学生物教学过程中,可考虑指导学生自主学习,引导他们分组合作探究。其实,合作探究符合新课改的具体要求,学生在合作探究模式下有自由发表独特看法的自由和机会,其学习潜能可实现更为有效地发掘。在小组交流期间,学习优秀的学生往往非常强势地占据了大部分时间,而后进生表达意见的机会空间非常有限,在这种情况下的效果不容乐观,甚至还可能导致一些纷争甚至冲突,不仅影响了讨论的效果,也制约了探讨节奏。对此,思维导图有助于解决该类问题,可有效规避课堂中可能出现的混乱局面风险,能为分组讨论的有序推进提供保障。

相关文档:
高考杂志2021年10期论文目录
高考杂志2021年9期论文目录