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基于学科核心素养的高中英语阅读教学

时间:2021-08-12 人气:

  摘 要:随着教育理念的不断更新,高中英语教学的培养目标已经逐渐向学生的核心素养发展,但是如今高中英语阅读教学一直处于一个低水平的状态,如果在教学中一味沿用传统的教学方式,就会影响教学的效果。为了改变这种教学现状,高中英语教师应该注重对英语核心素养的培养。英语学科的核心素养包括:语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度,和传统的教学方法相比,核心素养下的阅读教学具有很多的优点,可以培养学生的思维能力、审美能力、对文化的理解能力以及对语言文字的理解和运用能力等等,通过核心素养的培养,可以满足不同层次学生的需要,有助于学生提高学习英语的自信心,激发学生的学习积极性,本文将对基于学科核心素养的高中英语阅读教学进行探讨。
  关键词:学科核心素养;高中英语;阅读
  引言:由于种种因素,高中学生学好英语并不容易。学生从小学阶段就开始学习英语,到高中阶段还没有掌握熟练的英语表达能力,很多学生之所以不会用英语表达,是因为缺乏一个真实的语言环境,这种封闭的教学环境下,很容易影响学生英语核心素养的发挥。要掌握英语学习的基本要素,應该培养学生良好的学习习惯,让学生掌握英语学习的正确方法,这对学生的核心素养的培养也有着重要的意义。此外,英语核心素养的四个维度之间是一个不可分割的整体,它们相互渗透、相互促进,通过正确恰当的英语学习方法,学生不仅可以提高对语言的理解能力,形成积极的学习态度和正确的价值观,同样也能够提高学生的思维能力和自主学习能力,简言之,在高中英语教学下培养学生的核心素养能够提高高中英语教学质量,为学生终身学习打下良好的基础,教师应该积极的将核心素养的理念贯穿于教学之中,打造高效的英语课堂。
  一、创设教学情境,让学生有说英语的机会
  教师应该以核心素养为基础来确定课程的内容和目标,通过核心素养内容、目标的设立,能够培养学生的英语学习能力,也能够提高英语课程的教育价值。在英语课堂教学之中创设教学情境,不仅能使学生学习一定的知识和技能,而且能促进学生在心理能力、情感态度、思想道德和社会责任感等方面能力的发展。语言能力是在一定的语境中培养的,学生在一定的语言环境来形成听、说、读、写等学习语言的技能。教师应创设一定的教学情境,让学生掌握英语语言知识,并将知识运用到具体语境中,训练学生的学习能力,让学生更好的理解和表达英语。在英语阅读教学过程中,教师应该创设一个良好的教学情境,让学生在交流过程中提高英语口语表达能力、理解英语语法的形式、掌握语言表达的字面信息,从而提高学生的英语语言运用能力,比如,在教授“Mind Your Manners”这一课时,让学生阅读一遍课文,教师创设几个教学场景,让学生想一想哪些行为是不礼貌的,第一个场景,“一名青年在图书馆中没有经过允许拿了别人的雨衣,雨衣的主人在图书馆中焦急的等待……”第二个尝尽“一名学生在食堂排队打饭时,有人随意插队,这名学生和他们理论……”第三个场景“两名情侣在公园中散步,看到有人随处丢垃圾……”这样通过场景的创设能够提高学生的想象力和创造力,并且能够在描述场景之中提高学生的语言表达能力,从而让学生学到更多的知识和能力。情境的创设必须符合学生的认知经验,不能超越学生的认知范围。如果教学情境不能有效调动学生的积极性,就会失去创设情境的价值。
  二、开展阅读训练,提高学生的学习能力
  在英语阅读课堂上,所用到的阅读素材通常都是在教材上的,学生阅读的课文内容较少,这种学习模式影响了学生的学习能力。新课改强调学生是学习的主体,教师应该营造一个民主和谐的教学环境,让学生在轻松愉悦的氛围之中阅读和学习,比如,在学习“Pride and prejudice”这一课的教学过程中,教师可以将学生分成学习小组,让学生交流文章的中心思想和主线,在学生交流讨论的过程中,有助于积累学习经验。还可以带领学生分析文章的主旨,学生可以和同伴共同讨论,互相交流看法和建议。并且还可以以文章题目为主线,让学生续编课文,通过对文章的后续进行大胆想象,培养学生的发散思维能力,教师应根据阅读背景知识,使学生充分发散思维,避免学生形成思维的定势。在续编课文的过程中,学生必须准确的理解阅读学习材料,并且能够在阅读过程中,对知识体系进行不断的分类、加工和构建。借助这种方式开展阅读训练,能够让学生不断积累自己的阅读经验,从而可以拓宽学生的思维,增加学生的知识面,使学生提高学习能力。
  三、通过文化教学,提高学生的文化品质
  新课程要求教师要突出学生在教学活动中的主体地位,激发学生的学习积极性,注重对学生的信心培养,教师要激发学生的自我意识,,增加学生的学习动机,增强学生的实践能力,通过多样化的形式提高学生的求知欲,从而为阅读教学的顺利进行打下良好的基础。阅读在高中英语教学中占有重要地位,但是由于思维方式的不同,文化的差异不同,中西方有很多不同的思维。比如,中国人有综合性、顾全大局的思维,西方人有主体性、自我中心的思维,在某种程度上由于这些分析思维的不同,中西方文化也有很大的不同,因此,教师应该树立文化育人的教学思想,在阅读教学中贯穿文化教育,通过这种方式强化文化育人效果。英语语言的特征决定了应该将英语阅读教学与西方国家的文化背景知识相结合,从而提高学生对文化背景的认识和了解,扩宽他们的知识范围,教师可以让学生对中西方文化进行归纳,提高学生的分析思维能力。例如,在学习“Festivals around the world” 这一课的过程中,教师可以引导学生交谈所了解的西方传统节日,引入“other coumtries,other cultures ”这个话题,通过多媒体引入圣诞节的一些图片,并向学生介绍说明:今天学习一个西方国家最出名的节日——圣诞节,教师给学生留下时间学习课文中的重点单词和短语,然后让学生阅读课文,结合课文内容让学生说一说对圣诞节的了解,比如, 说一说圣诞节的由来,圣诞节在西方国家代表着什么?圣诞节和中国的什么节日一样隆重?然后教师在对和课文内容相关的内容进行详细展开补充,回答学生提出的问题。教师可以通过多媒体播放中国的春节和西方的圣诞节的一些节日活动,吸引学生的注意力,通过对两种节日的发展历程、节日中的习俗等进行介绍,让学生增加对圣诞节的了解,从而充分调动学生学习的积极性和主动性。教师应该尽可能的让学生去多说,发散学生的思维,对学生所说的内容进行评价,并进行适当的补充,比如,圣诞节大人会给孩子送礼物,将礼物悄悄放在孩子床头上的袜子里,给孩子一个惊喜、圣诞节人们会组织圣诞派对,通常用红、绿、白色的物品装饰派对。在春节,人们会发红包、穿新衣、到长辈家中拜年等等。中西方的文化习俗是在不同的文化历史背景之下形成的,应该尊重每个国家的文化,通过这种介绍,可以提高学生对于中外文化的认识,让学生终身受益。

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