高考杂志

浅谈高中化学课堂教学中面临的生成性问题及解

时间:2021-08-12 人气:

  摘 要:在新课程标准中明确指出,课堂教学过程是开放的、生成性的,并非封闭的、预设性等。在高中化学课堂教学中,不仅有预设的问题,还有意料之外却非常有意义的生成问题,即为动态生成性问题,教师需把握好这些契机,科学优化教学设计和流程。本文主要对高中化学课堂教学中面临的生成性问题进行认真浅谈,同时制定一系列有效的解决策略。
  关键词:高中化学;课堂教学;生成性问题;解决策略
  生成性问题是师生或生间在围绕教学目标探究、讨论和交流过程中产生的,一般由学生提出,超出课前预设方案之外的新问题,由于并非预先计划和设定,因而更能真实地展示出他们在学习与探究过程中所产生的疑问、困惑。高中化学教师在课堂教学中,应把握好这种瞬时产生的生成性问题,将其转化、开发成有用的教学资源,满足学生的真实学习需要。
  一、发挥学生主体作用,积极打造生成性课堂
  通常来讲,在高中化学课堂教学中,处理生成性问题的关键在于发挥学生的主体作用,教师则扮演好组织者、辅导者与点拨者的角色,承担着指导者的责任,培养与锻炼他们的自主学习能力、思考能力和问题解决能力。高中化学教师在课堂教学中,应当依据“以学定教,贴生而行”的准则,为学生预留更多思考与讨论问题的时间,使其在交流中针对老师预留的“错误”提出自己正确的看法,让他们真正成为课堂学习的主人,积极打造生成性课堂。
  例如,在“离子反应”教学实践中,教师先结合学生在初中阶段的化学知识讲授本节课中的理论知识,带领他们学习电解质的概念和分类,了解什么是强电解质与弱电解质,使其掌握电解质在水溶液中的反应和反应实质,以及离子反应方程式的书写规则和步骤。接着,为训练学生书写离子反应方程式的能力,教师可以故意把Na和H2O的离子反应方程式写成2Na+H2O==2Na++2OH-+O2↑,然后停顿几秒钟,交给他们充裕的时间来思考,部分同学将会脱口而出,回答道:需要在H2O前面加上计量数2。不过教师不要急于进行评价,而是提示学生继续思考和交流,鼓励他们各抒己见,发表个人看法和建议,使其最终得出正确答案是2Na+H2O==2Na++2OH-+H2↑。随后教师引领学生归纳出判断离子反应方程式正确与否的方法是,是否遵守反应事实、电荷守恒和质量守恒,由此发挥出他们的主体作用。
  二、精心设计引导提问,促进生成性课堂形成
  在高中化学课程教学中,毕竟学生的化学学习经验毕竟匮乏,他们在学习过程中思路容易受到限制,有时虽然遇到一些疑问或困惑,但是不知道该如何表达,这同样属于生成性问题,假如不及时处理将会影响后续教学的正常进行。这时高中化学教师可以围绕所授知识主题精心设计一些引导性提问,促使学生将心中的问题准确地表达出来,从而突破思维瓶颈,打开思维之门,使其进行展开深入思考和交流,帮助他们解疑释惑,促进生成性课堂的形成。
  比如,在学习“钠及其化合物”过程中,教师谈话导入:大家知道,钠元素在自然界中分布的相当广泛,在海水中储量极为丰富,却都是以化合态存在,如氯化钠、碳酸钠、硫酸钠等,为什么自然界中不存在钠单质呢?引起学生的质疑,使其结合个人认知思考原因,他们知道金属钠的化学性质很活泼,在化学反应中,钠原子很容易失去最外层电子,形成钠离子。接着,学生产生问题:钠原子失去最外层的一个电子形成钠离子该如何表示?教师指导他们写出钠的电子排布式和钠离子的排布式,然后展示保存在煤油中的钠,使其思考:为什么要这样保存?原因也是钠的化学性质比较活泼。之后,教师演示实验:分别把一小块钠放在石棉网上加热和投入到小烧杯中,学生观察现象,,写出相应的化学反应方程式,学生将会主动思考钠的化合物与化学性质,活化他们的思维,有效处理生成性问题。
  三、科学组建学习小组,构建生成性课堂教学
  一般来说,小组学习是处理课堂教学中生成性问题的一个重要举措,在高中化学教学过程中同样如此,教师应全面考虑到班内所有学生的学习能力与综合情况,将他们合理划分成若干个小组,使其采用小组学习的方式认真思考与讨论问题,由此开展生成性教学。因此,高中化学教师在具体的课堂教学实践中需科学组建学习小组,指导学生以小组为单位共同学习,使其均加入到课堂学习中,让他们极力展现自我,构建小组学习形式的生成性教学。
  此时,在进行“含硫化合物的性质和应用”教学时,教师先利用多媒体设备播放重庆地区的酸雨录像,设计导语:酸雨的危害十分严重,我国是一个燃煤大国,由于煤中含有一定量的硫元素,燃烧时向空气中排放大量的二氧化硫,二氧化硫被雨水吸收后就形成酸雨,所以要了解酸雨的形成、治理,必需学习硫元素及其化合物的性质,先研究二氧化硫。并组织学生在小组内交流各自对二氧化硫的了解和认识,他们可能说到易溶于水、是酸性氧化物、有刺激性气味的有毒气体,及与一些化学物质会发生反应等,可能会超出教材的范围,就形成生成性问题。之后,教师带领学生继续在小组内研究二氧化硫的化学性质,可借助实验手段进行,他们可能想到运用氯化钡、双氧水等物质,且设想酸雨的形成,针对学生提出的问题,无论正确与否,均要先表示鼓励,再一起逐个解析,解决生成性问题。
  四、注重师生多元互动,及时发现生成性问题
  师生互动、生生互动在课堂教学中相当关键,很多生成性问题都是在互动中出现的,教师要利用学生之间的沟通,及时发现自己在教学中出现的问题,根据他们的具体反馈灵活调整教学规划,随机应变的处理生成性问题,改善课堂教学水平。具体到高中化学课堂教学中来说,教师需注重师生之间的多元互动,帮助学生解决再学习过程中遇到的问题,即为生成性问题,使其将个人意见分享给老师,让教师也获取更多信息,达到教学相长的效果。
  例如,在开展“摄取人体必需的化学元素”教学时,本节课将会讲到人体内的必须元素,包括常量元素与微量元素,及各自的生理功能,当学校“维生素C”的特性——还原性时,教师可以出示一则提示性材料“碘单质能够让淀粉变蓝,碘离子不能让淀粉变蓝,维生素C可以被碘氧化”,引导学生据此设计实验方案,制造师生互动契机,当他们得出结论“取少量淀粉溶液,滴入几滴碘水后变成蓝色,再加入維生素C,震荡以后蓝色将会消失”。不过有的学生将会提出用其它氧化剂来代替碘水,如:取两个干净的试管,均滴入2ml的三氯化铁,一支加入适量的维生素C清液,另外一支不加入任何试剂,震荡以后发现滴入维生素C的溶液从棕黄色变为浅绿色,从而证明维生素C具有还原性,将Fe3+还原成Fe2+。如此,通过让学生创新实验方案增强师生互动效果,最终顺利解决课堂生成性问题。

相关文档:
高考杂志2021年10期论文目录
高考杂志2021年9期论文目录