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高中生物教学中培养学生创新能力的途径分析

时间:2021-08-13 人气:

  摘 要:新课改的深入落实,对于高中阶段生物教学提出全新要求。素质教育理念之下,创新能力是学生应具备的基本素质。从生物学科教学角度分析,着重培养学生创新能力不但符合课程改革对于教育的要求,而且还能提高学生对于生物知识的学习能力,以创新思维参与知识探究,不断提高学习效率。鉴于此,下文分析了高中生物教学当中对于学生创新能力培养的重要性,并提出生物教学学生创新能力培养途径。
  关键词:高中生物;教学;学生;创新能力;培养
  引言:生物学科属于以实验为基础的实践类学科,学科知识本身具备创新性。同时,课程改革要求生物教学应该创新理念,培养学生学习热情,为其创新能力的形成奠定良好基础。由于课堂采用的教学方法关系学生学习积极性以及学习动力的形成,也会对其创新能力形成产生影响。所以,教育者需要根据课堂教学现实需求,按照学生创新能力形成需求,使用有效措施创新教育方法,深化课程改革,将学生创新能力培养作为基础,打造高效的生物课堂,学生营造优良的学习环境,不断实现教学目标。
  一、高中生物教学中学生创新能力的培养意义
  在国际竞争当中,人才创新能力是竞争优势的重要体现。当前,信息化的变革和科技的发展,为理论创新的重要支持,只有人才具备创新能力,才能推动社会的变革与发展,让社会发展更加多元化。所以,培养具备创新能力的人才是民族立足于世界的本质。人才培养质量和国家发展息息相关,时代的变迁也需要创新型人才发挥推动作用。传统教育模式,重视学生学科基础知识的掌握,对于学生实践能力的培养相对缺乏。生物课堂中,教师占据主体地位,學生地位相对被动,按部就班的教学流程不但难以激发学生兴趣,而且对其创新能力的形成造成抑制。
  在素质教育提出以后,转变了传统教育侧重点,将学生实践、探索和创新等能力的培养作为主要目标,旨在提升其生物素养。课堂教学,关注学生创新能力培养,可根据具体教学需求,应用丰富的教学方法,激发学生学习积极性,通过完善的实验教学流程,培养学生探究精神和操作能力,在课堂当中,以学生创新能力培养作为目标,合理设计教学问题,对其学习行为及时引导。教师还可适当运用生活化资源,拉近学生和生物知识之间的距离,使其处于良好的学习环境之内,在教师的引导之下,形成认知冲突。通过学生之间的互动与交流,形成创新意识与思维,不断提高创新能力,掌握学习方法,提高生物课堂实效[1]。
  二、高中生物教学中学生创新能力培养途径
  (一)培养学生兴趣
  生物课堂中,学生兴趣为其产生学习行为的驱动因素,并且兴趣也是学生学习积极性的重要影响因素。只有学生对于生物知识产生浓厚的兴趣,才能深入学习,发散思维,为其创新思维的形成奠定基础。因此,在创新能力培养阶段,需要将学生兴趣作为出发点。教师应对教材展开全面研读和分析,按照学生学习需求,结合其兴趣爱好,选择教学方法,增强生物课堂的趣味性特点,让学生对于知识产生好奇之心,顺利将其兴趣化成学习动力,为其创新能力形成奠定基础。
  如:讲授《光合作用》这节课内容时,为培养学生兴趣,可利用多媒体方式辅助课堂教学,对于教材、学情等充分分析,展开多媒体课件制作,使用形象、生动的方式,将教学过程难点部分利用声音、动画、图像以及文字等形式展现在屏幕之上,带给学生全新视听感受,辅助探究式学习方法的运用,引导各小组展开讨论,通过对比和归纳,总结学习重点,形成创新思维。教师利用多媒体对于光合作用整个过程分部展示,可激发学生想象思维的发展,使其通过观察和联想,体会知识的运用。导入阶段,为学生展示“粮食短缺”视频素材,引发其展开思考,光合作用意义是什么?如何能够提高光合作用的效率?通过视频情境,吸引学生,让其快速走进学习状态,对于光合作用过程产生探究欲望。光合作用各阶段讲解,也可利用动画,展示类囊体位置光反应整个动态变化过程,组织学生展开讨论。同样,在暗反应进行阶段,也可利用多媒体,将叶绿体基质内部暗反应整个过程以动画形式呈现出来,带给学生强烈的视觉感知,调动其思维。通过上述过程,以多媒体为主要教学方法,营造课堂情境,吸引学生关注学习内容,为其创新能力的形成营造良好环境。
  (二)关注实验教学
  生物学科是以实验作为基础的,同时,实验也是学生的创新能力形成重要渠道,生物实验内容讲解过程的完善性,能够指引学生顺利将生物知识向实践当中迁移和应用。在实验阶段,经过教师指导,对于实验过程展开细致观察,获取更多主观层面认知,逐渐形成创新思维与能力。所以,教师还应关注实验教学流程的强化,科学设计实验流程,保证实验方案的可操作性性,指导学生小组合作,完成实验方案设计和操作,通过指导,强化学生对于基础知识的认知以及理解,不断形成创新能力。
  如:在“还原糖、脂肪和蛋白质鉴定”实验当中,为保证实验顺利完成,需要教师对于实验流程合理设计,课前准备相关材料、实验仪器、使用试剂等。指导学生以小组为单位,分工合作完成对应实验,明确不同组员任务,鉴定还原糖实验过程,由一名同学利用酒精灯对水进行加热,直至沸腾;另一名学生负责生物组织的样液制备。“鉴定脂肪”实验当中,一名学生负责显微镜调试,一名学生负责临时装片制作。上述实验开展之前,由一名学生负责装片、试管等清洗工作,,以便后续内容能够顺利进行,保证小组成员分工合理。与此同时,为让学生明确实验过程注意事项,掌握科学的实验方法,还需要对实验操作注意事项提前明确,在还原糖鉴定实验期间,加热试管内部溶液,应该利用试管夹将试管上方夹住;将试管置于烧杯内部加热时,不可与烧杯微底部相接处,也不可将试管口朝向他人,防止实验过程出现安全事故。此外,为让学生形成创新意识,还可提出问题“双缩脲试剂配制主使用氢氧化钠溶液,质量浓度0.1g/mL,硫酸铜溶液,质量浓度0.05g/mL,能否分别将上述溶液添加到组织样液当中?”让学生产生疑问,通过实践,掌握科学的实验方法,提高其学习能力[2]。

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