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基于“核心素养”理念下对高中物理课堂教学的

时间:2021-08-15 人气:

  摘 要:目前,随着课改的推进,高中物理教学的重心逐渐由传授知识和方法向培养能力和形成品质的方向转变,即核心素养的培养。这既是素质教育发展和“立德树人”这一时代背景对教育的要求,更是为了树立“终身学习”这一发展理念,形成品格和能力的关键。基于“核心素养”理念下的高中物理教学,要注重对学生物质观、运动观等物理观念的培养,同时又要培养学生理性思维的习惯,获取科学探究的方法,从而形成终身学习和发展必备的品质和能力。笔者将结合自己多年的教学经验进行分析,并提出有效策略。
  关键词:核心素养;高中物理;课堂教学
  随着高中新课程改革的不断深入,课标也随之做了相应的调整,实现了由“实验版”向“修订版”的逐步过渡,在教学目标上提出了由“三维目标”向“核心素养”的转变。物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是物理学科育人价值的集中体现,是学生科学素养的重要构成部分。通俗地讲,物理核心素养就是学习了物理之后抛去知识,留下的让人终身受益的东西,而这些东西才是学习和没学习物理的最本质的区别。高中物理核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”等四个方面的维度和要素。“高效课堂”、“合作、探究、创新”、“大概念”、“课程发展的DNA”、“立德树人”等也似乎成了新的教学理念的代名词。新课改的实施适应了现阶段社会环境变化发展的需要,很好的培养了学生的创新精神和实践能力。下面就“核心素养”理念下的高中物理课堂教学谈谈自己一点粗浅的认识和做法,目的在于抛砖引玉、开拓创新。
  一、对教材的认识
  和以往教材相比新教材具有突出的特点:画面精致美观、内容广泛丰富,更加注重学生科学思维、探究能力、创新能力的培养(如教材中的“做一做”、“科学足迹”以及每一本书后边都有相应的“课题研究”);更加贴近实际生活,体现出物理“既来自生活,又回到生活”的科学人文思想(如第一章第一节中的“全球卫星定位系统”,第六章第五节的“黑洞”);更具有新意和时代气息(如利用数表软件对数据进行分析处理)。教材在设计上新增了许多创新的部分,如“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”、“科学漫步”、“STS”等,学生可以根据自己的能力和兴趣有选择地学习。特别对提升学生的学习兴趣,培养学生的物理观念,形成科学的态度和良好的社会责任感等方面都有积极的作用。
  新教材大体继承了原教材的基本结构线索,新增加的内容不多,但在很多方面却做了一定的变化与创新,特别是在科学探究、科学态度和社会责任以及引导学生学习方式改变方面都做了许多有益探索。比如旧教材先讲力后讲运动,而新教材是先讲运动后讲力,这样有助于突显静力学与动力学的联系。又如,从能量的角度研究静电场时,旧教材先讲电势差,再讲电势,最后讲电势能;而新教材则是先讲电势能,再讲电势,最后讲电势差,這样一方面突出了研究的观点和思路,同时做到了由浅入深,层层递进,使学生在思维方式上受到影响,培养理性思维的习惯。而这种理性思维,直接影响到学生用来理解、思考、分析、判断和评价各种事物的能力。
  新教材可以说作为一种学习的工具,充分体现了物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任,是物理“核心素养”四个维度的的有机整合,包含的物理思想方法比较多,在实际教学中可根据所处地域特点和学生实际情况做一些灵活处理,如改变章节顺序,教学方法等,创造性地运用教材。
  二、关于教师的教
  有人说,基于“核心素养”理念下的新课程要求讲的越少越好,这其实是片面的。讲授法仍然是一种重要的教学方式。新教材并不反对老师的讲授,但不是唯一的方式,特别是不提倡老师一讲到底,我们应给学生留出自主学习的空间,决不能认为只有我讲过了才算教过了。只要学生通过自己阅读,分析,归纳,能理解能掌握的知识不讲更好。
  当然,讲解时应重点突出思路与方法。如,讲非纯电阻电路的相关计算时,只要让学生理顺一条线索----即三种功率之间的关系,解题就轻而易举。另外,还要注重引导和点拨的策略与方法。对于一些抽象的概念可以运用形象类比的方法进行突破,这样既省时又省力,也使学生对物理概念有更准确、更深刻的理解。如“电场强度”这一物理量是用“比值法”定义的,,而学生在对场强的理解上往往存在偏差,他们总认为场强与试探电荷受到的电场力成正比、与试探电荷所带的电荷量成反比。为了消除学生这种错误的认识,我列举了校园内红旗迎凤飘扬的例子。将电场类比为风,将试探电荷类比为红旗,我问学生:“外面有没有风,是不是由红旗决定的?”他们很快回答:“不是。”、“对,红旗只是起了检验是否有风及风向的作用,但真正有没有风不是由红旗决定的”。这样采用类比的方法,学生也就很容易理解,试探电荷是用来检验电场的有无及方向的,而电场强度是由电场本身的性质决定的,与试探电荷受到的电场力和所带的电量均无关。又如,在讲电容的定义式时,我将电容器的电容类比为水容器的容积,将电容器所带的电荷量和电势差分别类比为水容器的盛水量和水面的高度,从而帮助学生轻松理解电容与电荷量和电势差无关。
  另外,充分而又有效的备课也是提高课堂教学效果的重要因素。核心素养理念下的备课也就不能仅停留在传统的备教材、备知识、备教法、备学生等基本的层面,我们应该凸显出每一个知识点、每一个环节要培养学生物理核心素养的那些层面,要将单纯的以知识为依据转变到以培养能力、形成品质的轨道上来。这样才能真正发挥物理学科的育人价值。
  三、关于学生的学习方式
  核心素养理念下学生的学习方式要加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学、评价等方面的指导。注重“探究式”教学方法的应用,以此来达到培养思维、提升能力的目的。评价的方式也要多元化,并且更多的指向学生学习的过程,注重过程性评价。
  例如,在《机械能守恒定律》的教学中,可通过安排“触鼻”的演示,引发学生深层次的思考与探究。实验装置很简单,效果却不错。

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