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感恩教育诚心感化

时间:2021-08-16 人气:

  摘 要:教育部门对高中班主任工作职责做了划分,明确提出:“做好班级管理工作,做好学生教育引导工作,关注学生的全面发展[1]。”而在社会发展的新时代,不少学生因感恩意识缺乏而导致不少恶性事件,因此高中班主任班级管理工作首先需从感恩教育入手,在诚心感化学生的基础上,做好高中学生的正面教育引导,促进高中学生的德智体美劳发展,进而使高中学生心怀感恩的同时促进班级管理质量的提升。本文即对此展开具体论述,以供参考。
  关键词:高中班主任;班级管理;感恩教育
  引言:高中阶段班主任管理质量决定着学生的人生发展,在倡导“立德树人”、“以人为本”等理念的教育改革背景下,“品德素养”成为教育的重要内容[2]。高中学生自我约束能力相对中小学较强,但部分学生因环境的变化而出现不懂感恩的状况,对父母、老师、同学的感恩意识缺乏,以致学生道德品格存在缺陷。因此高中班主任班级管理工作要从感恩教育入手,在构建学生良好品德的基础上推动班级管理质量的提升。
  一、感恩教育与班级管理的融合
  (一)感恩教育
  感恩是对他人恩惠的认可与真诚回报的一种行为或情感,感恩教育即是教育者运用方法、措施来激发被教育者情感的一种品德教育[3]。感恩教育大致可以分为认知、情感、实践等三个层次,班主任通过对学生进行感恩教育,即先引导学生了解自身获得过的恩惠并产生幸福感和回报冲动,随后将回报感恩的意识转变为具体的行为习惯,此过程中学生的道德品格得到充分培养。
  笔者认为高中学生的感恩教育需要从具体的实践入手,引导学生在实践中认知、体验并形成习惯。
  (二)班级管理
  《班级管理论》中提到班级管理是一个以教育为基准的团体单位,以教育计划为目的的教育行为[4]。而美国教育学者约翰逊也指出班级管理是实现教育目的的过程。所以笔者认为班级管理即是在遵循教育规律中运用方法、措施来最大限度发挥班级管理的规范与育人性,进而实现教育目标的过程。
  (三)融合的意义。
  在班级管理中融入感恩教育,在实现预期教育目标中有助于促进高中学生的感恩体验,有助于引导高中学生构建正确三观和品格,以此潜移默化地培养学生良好行为品格,促进班级良好风气的形成,,进而以小见大改变社会风气。
  二、高中班级管理中感恩教育实施的必要性
  经过上网搜寻资料了解与高中学生德育相关的情况,在了解一系列与感恩教育相关事例中,笔者从中感知到高中生感恩教育刻不容缓:目前部分中学生对教师、对父母、对同学的感恩意识淡薄,对社会、对小动物的宽容心较低,极易因为一些小矛盾就心生埋怨并展开报复,最终酿成苦果。这些惨案皆因当前学生感恩意识不足,致使道德品格存在巨大缺陷。此类事件的发生也预示着在高中班主任班级管理工作中,班主任实行感恩教育已刻不容缓。
  三、高中班主任班级管理中感恩教育的实践策略
  (一)认知层次——感恩主题班会中明确感恩教育
  感恩教育的认知层次需要班主任在引导中促使学生明确何为感恩,并了解自身获得过的恩惠。主题班会是指以班主任为指导、班委会为领导、班级学生为主体而展开的自我教育班级活动。主题班会能充分发挥班集体的力量,在明确教育目的、结合学生实际开展中,有助于使学生在集体活动中受到教育和熏陶,潜移默化地提升学生的综合素养。因此在主题班会中以“感恩教育”为目的,在充分发挥学生主观能动性、调动学生参与体验中,有助于感化学生,加深学生对感恩的理解,促进学生道德品格的塑造。
  班主任可以“感恩你我他”为主题,并将权利分给班干部,引导班干部们在搜集资料、确定黑板报、主题班会流程中强化自身能力。而班集体的其他学生也有任务,如下:搜集至少一则历史或身边著名的感恩故事;自我创编三行感恩诗句或者200字简洁感恩小故事;罗列出10条以上接受恩惠的事例;准备好如何回报他人恩惠的具体措施。以上自我准备资料打印成冊。
  布置任务后,开始“感恩你我他”主题班会开展。其中第一环节“感恩小故事”主要是激活气氛;在第二环节“创编感恩作品”过程中,班主任可利用10分钟左右时间展开,旨在欣赏学生感恩精华;第三环节“感恩事例”为重点,此过程中可花费20分钟时间。第三环节学生们可以“搭火车”的开展形式,每名学生站起来以30秒的时间诉说一下印象最深刻的三件受恩惠事例,若有时间还可邀请学生诉说一下受恩惠后的情感与心得,促进学生对感恩的理解。
  借助于感恩教育主题班会能引导学生认识感恩、认可感恩并回报感恩,在此过程中加深了学生的感恩意识,激发学生的感恩情感和回报感恩的冲动,从而有助于学生感恩品格的形成。
  (二)情感层次——创设感恩制度,收获愉悦情感
  在感恩教育的情感层次方面,其主旨在于“学生认知感恩后会衍生出幸福、愉悦情感,进而在情感引领下转化为感恩意识和回报感恩的冲动。”因此高中班级管理中学生的感恩教育还在于“情感冲动”的引导,为此班主任即可借助于学生收获感恩快乐、回报感恩冲动的情感,来创设“感恩银行”,以“感恩银行”为依托来引导学生自觉成为施恩者和受恩惠者,以此使学生在不断的产生愉悦情感、乐善好施中构建优良道德品格。
  如班主任可创设“感恩银行”,感恩银行以班主任为指导,班干部监督。班集体每名学生都可乐于奉献他人,比如无私为班级同学讲解题目并得到同学感激用语后,即可前往班干部处记录下,记录表格中分为“施恩者、受恩惠者、时间、地点、事件、感恩分”几类,具体如表1.
  感恩分有标准,比如无私帮助同学和老师等,可酌情给予1-2分,其中讲题、分享学习方法;给父母洗脚、剪指甲等可获得1感恩分。若是感恩延伸到陌生人,比如尊老爱幼、给老人让座等等,可获得1.5-2分的感恩分,主要在于激发学生主动奉献、甘于奉献的良好品质。
  等到每周感恩分汇总后,班主任还可邀请部分学生分享心得,其中一名学生提到:“当我自己成为施恩者在帮助他人的时候,会得到‘谢谢’之类的话语,有时候还能得到他人回赠给我的糖果、橘子之类的物品,我感觉很快乐,有帮助他人的喜悦,也有得到认可的喜悦。”学生表示,正是这种喜悦、快乐的情感激励着他们成为施恩者,并在受到恩惠后想要回报。此过程也促进了高中学生感恩他人、感恩社会的情感冲动。

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