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核心素养背景下高中生地理实践力的培养策略

时间:2021-08-21 人气:

  摘 要:对学生地理实践力进行培养,能达到“走出去”的教学效果,让学生具备良好行动能力和品质。同时,利用社会调查、模拟实验、户外考察等教学活动启发学生实践力,能让他们对学科知识学习产生浓厚兴趣,改善以往过于沉闷的教学氛围,让学生眼神不再呆滞。本文,将针对地理实践力具体培养策略展开详细阐述。
  关键词:地理;核心素养;地理实践力
  地理学科核心素养主要包括了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面内容。其中,地理实践力作为核心素养之一,其要求学生能熟练使用地图、罗盘、GPS等工具,能合理运用地理知识,能自主设计实验,主动关注社会现象。实际教学中,要遵循情境性、目标性、科学性、可操作性原则对学生地理实践力进行培养。
  一、地理教学现状
  从目前来看,地理课教学仍然存在着一些不可忽视的问题,缺少对地理实践力的认识,仍然沿用“灌输式”教法,令学生始终缺少地理实践经验,难以养成良好地理实践意识。同时,日常教学活动中,局限于口述课本、播放实验视频等实践活动的开展,其活动类型较少,学生参与度低。加之,受经费、安全隐患等因素的限制,削弱了地理实践活动开展效果。另外,实践活动具体开展中,学生们总是缺少展示机会。面对这个问题,要端正教育理念,着重培养学生地理实践力。
  二、地理实践力培养策略
  (一)加强课程资源开发
  实践,是开启知识宝库的钥匙。在对学生地理实践力进行培养时,不能局限于教材,要重视整合地理模型、图书资料、教具、标本等各种有价值的校内资源,以便于开展实践活动。在校内资源具体整合中,要充分考虑教学目标,使学生在掌握地理知识基础上养成良好地理实践的能力。同时,在对学生地理实践力进行培养时,要有针对性地整合各种网络资源,搜集空间数据,让课堂教学活动得到优化。在《植被》一课教学时,为发展学生地理实践力,可整合网络资源——“智利沙漠中的花海”,请学生结合网络资源,用已掌握的地理知识解析2017年8月中旬智利北部沙漠地区由“死亡之地”变为“花海”现象,从色彩、高矮、生命周期几个角度阐述植物特征。通过分析资料,学生们将归纳出“智利沙漠中的花海”植被比较低矮且稀疏,开着紫色的花,生命周期应该很短。接着,可引导学生思考:“为什么花海中的多种植物可以生长在一起?”待学生注意力集中以后,引入植被概念。在这个过程中,通过开发网络资源,让学生懂得了关注“智利沙漠中的花海”等现象,更善于用课堂知识分析社会现象,从中提高自身地理实践力。另外,要在课程资源具体开发中积极整合乡土地理资源,用学生熟悉的家乡自然、人文景观等资源发展学生地理实践力。笔者在2017年廣东省教育科研“十二五”规划省级课题《河源乡土地理教学实践初探》研究中,以15个河源本地的地形地貌、人文景观、优秀企业等经典案例为依托,带领我校地理兴趣小组的学生前往参观调查,培养了学生地理实践力,有效地提升了学生的地理核心素养。
  (二)精心设计课堂问题
  学生地理实践力核心素养的提升,需要有价值的问题引导,用问题激发学生动脑。问题,是积极动脑的好方法。在对学生地理实践力进行培养时,要精心设计有深度的问题,不再局限于“是什么”等简单问题的提问,有效牵引学生展开地理实践活动。同时,在对课堂问题进行设计时,要尽量设计与工具使用、操作方法、实验现象等内容相关的问题,以便于为学生创造一个良好的探究环境,使他们地理实践力得到发展。另外,对于课堂问题的设计,要保证多元化,不能过于单一,且要遵循循序渐进原则。如在《常见天气系统》一课教学时,可先为学生耐心讲解槽、脊、高压、低压定义。当学生掌握了天气系统相关知识以后,再要求他们自主阅读教材,学习天气系统在等压线分布图上的气压分布特点。接着,为学生出示某个地区某一天海平面气压分布状况,向学生提出这样一个问题:“这个地区附近正被什么天气系统控制着?”问题激发下,学生们将开始动脑,先读图查看附近气压分布情况,再找到天气系统中心,后通过比较中心与四周等值线数值分布,,确定“高压”中心,用“G”标注,并延伸画出高压脊。然后,可继续询问学生:“此时这个地区的风向是怎样的?画风向的基本步骤是什么?”用问题激发学生继续进行实践探究。期间,通过设计问题,用问题作引导,学生们的地理实践力核心素养将得到良好发展。
  (三)组织地理观察活动
  地理观察活动,对学生地理实践力发展十分有益。在地理观察活动具体组织中,为了收到较好的地理实践力核心素养培育效果,要注意向学生明确所要观察的对象和目的,让他们能有所侧重的展开具体观察活动。同时,在对学生们的地理观察活动进行指导时,要明确知识准备、工具准备等具体的观察步骤,并要求学生仔细记录观察活动中时间、地点、次数等重要信息,以便于顺利完成观察任务。期间,还要提前讲解观察活动中所需用到的知识。另外,要指导学生对观察结果作总结。期间,可将全班学生分为若干个学习小组,鼓励他们针对观察结果展开相互交流。当学生处于一个良好的地理观察学习环境中时,他们的地理实践力自然而然能得到显著提升。如在《地球的自转和公转》一课教学时,可先用地球仪演示地球的自转和公转,请学生自主观察地球活动,仔细记录地球自转、公转的方向、旋转中心、转动特点,再对地球运动的两种形式进行对比分析。观察活动中,学生们将实践探索出地球自转是绕地轴自西向东转动,其线速度是从赤道向两极递减。而地球公转是按一定轨道围绕太阳自西向东转动。当学生对地球活动观察结果作了总结以后,请他们用自然界中的现象证明地球自转方向,证实自己观察结果正确性。期间,有的学生将尝试用太阳东升西落现象证明地球自转方向。在整个地理观察活动中,学生们的地理实践力将得到较好地锻炼。
  (四)设计地图判读任务
  在对学生地理实践力进行培养时,要关注他们地图使用情况。课上,要重视设计地图判读任务。期间,要改变以往“灌输式”教法,组织学生合作分析、绘制地图,最终养成良好地理实践力。同时,在为学生安排地图判读学习任务时,要教会他们读图绘图方法,使学生正确掌握读图名、读图例、区域定位关键步骤。待学生掌握读图绘图方法以后,对他们图文转化能力进行锻炼,夯实他们地理实践力。基于这种教法下,学生们也将慢慢产生“我要学”的思想。其中,在《城市的辐射功能》一课教学时,可先以某大都市为例,简单介绍城市在区域中的作用,再详细阐述城市与区域的关系、城市功能、城市的辐射功能、城市发展与腹地特征关系、城市体系等。当学生牢牢掌握了本节课所学知识点以后,将全班学生分为若干个学习小组,要求他们以小组为单位,读“上海与长江三角洲协作发展示意图”,认真判读示意图中图名、图例、区域定位,说明上海对苏锡常城市GDP增长的辐射作用。期间,通过判读示意图,学生们将从人员往来、物资流通几个方面入手阐述城市辐射作用。接着,可要求学生结合示意图分析这样一个问题:苏锡常都市圈与南京都市圈相比,最主要的有利区位条件是什么?通过判读示意图,学生们将相互交流,合作归纳出苏锡常资本流、信息流、物流、人流等受上海辐射更大,其距离上海更近。在这个过程中,学生们将更善于使用地图,实现地理实践力显著提升。

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